教师是火苗、是火把，但绝不仅是燃烧自己，而是去点燃学生的求知之火，智慧之火，激发学生的好奇心和创造力。

——张云寒

古今中外，从不缺乏对教师这一职业的歌颂和赞扬。人们把教师比作“红烛”，燃烧自己，照亮学生；把教师比作“春蚕”默默无闻，无私无畏。但肩负教书育人这一使命的我们，真的应该提倡和追随一味奉献和燃烧自己吗？我不这样认为。教师可以是火苗、是火把，但绝不仅是燃烧自己，而是去点燃学生的求知之火，智慧之火，激发学生的好奇心和创造力。而要真正践行于此，却是需要一点一点的摸索和学习。

教师同学生一样，是不断成长的。还记得初登讲台的自己，满怀忐忑，最大的担心是能否顺利完成教学大纲任务，有没有合理的分配时间，是不是把该教的知识点都教到了。也会觉得孩子们的世界太天马行空，不懂他们为什么会有这样或那样的行为表现。不知道应该以何种姿态去和他们相处交流，如果他们犯错了是不是可以把他们当作“小大人”一样，像成人一样进行对话呢？我就这样带着无数问号，开启了自己的教书之路。

几节课下来，渐渐可以轻车熟路地完成教学任务了，但却发现自己似乎又有了新的担忧。这回注意力从课本转移到了自身，开始问自己是不是可以更幽默风趣一些？是不是应该和学生们打成一片，做他们的好朋友？随后发现无论什么样的学生，在课堂上都会有意无意地试探老师的底线，也明白了“严师”和“益友”是需要兼顾且可以转换的。

再后来，不知从何时起与班里的孩子们建立起了“战略合作伙伴”的关系。上课的核心关注点跳出了书本，越过了自己，变成了孩子们。我开始更多的基于学生的角度考虑和设计教学活动，绞尽脑汁地调动他们学习的动力，不惜在课堂上“退居二线”，把舞台留给可爱的孩子们，鼓励他们多表达、多展现。让学生做主的课堂，其实就是以学生为核心和主体去准备教学活动，在“幕后”创造机会、引导和帮助他们。

一次课四课时，尽量每个四十分钟就有一个亮点活动，活跃活跃气氛，让大家醒醒神儿，在玩乐的过程中运用和巩固当天所学重点。年龄偏小的班级，往往一个有趣的活动就让孩子们放飞自我了，这时候定下的规矩便派上了用场。课堂让学生做主，可不是任由他们玩耍，而是提供合理的选项，让孩子们明白有张才有弛。

年龄稍大一点的班级则完全是另一番景象，青春期的缄默不语成了课堂上的家常便饭。他们对游戏嗤之以鼻，唯有向成人世界靠拢才能引起他们的兴趣。记得有一次复习indirect question和reported speech突发奇想如果能走出课堂采访，再回班内汇报分享岂不是很真实也很特别？

可是上哪儿去找那么多会说英语的采访对象呢？转念一想，采访对象远在天边，近在眼前啊！何不去找校区的老师们、学生们呢？于是上课前赶紧和同事们打好招呼，课间让学生们结对儿在全校范围来了个地毯式搜索加采访。平时班里小组讨论闭口不言的，不点名不回答问题的学生们，这次采访都做得不亦乐乎。兴趣是最好的老师，好奇心和新鲜感是学习的动力与激情的源泉。

经过这些尝试，我不仅发现了做“幕后推手”的乐趣，学生也越来越喜欢这样的课堂。以学生为主体，创造机会，提供选项式的教学，就是点燃求知之火、智慧之火的开端，就是激发好奇心、培育创造力的起点。

教师是山，学生是水。山光水色，相互辉映才成趣。所以说让学生“做主”吧，你也许会收到意想不到的惊喜。