"国际学校"一词对于关注教育的家长一定不陌生，尤其是在北京上海等教育相对发达的城市，很多家庭会为孩子选择读这样的学校。那么什么样的学校是“国际学校”？和“国际化学校”有什么区别？一所学校需要具备哪些特征才能称之为“国际化学校”呢？在剑桥大学访学的曹文教授基于正在进行的科研课题“中国国际化学校质量保障标准体系”，与大家一起展开探讨。

这两天集中读了一些有关国际学校的定义以及特征的论文，在中国这个圈里，比较认的是这样三种类型：外籍子女学校；公立学校国际部和私立国际化学校。第一个类别简单清晰，但第二个和第三个其实是换了一个概念，重点是在公立还是私立上了，即不像第一个类别那样说的是学生群体，也没有说清楚公立的国际部和私立的国际化学校在“国际”这个特点上有什么不同。

我读的这些用英文发表的论文都采用的是Hayden的划分方法（Hayden,M 2016, Institutional Interpretations of International Education in NationalContexts.）。

▪ Type A（第一种）是最早的国际学校，为那些穿梭于全球不同国家家庭（如外交官、殖民地管理者、传教人士）的孩子们而开设的学校，典型代表就是1924年创建的日内瓦国际学校和横滨（YOKOHAMA）国际学校，这是国际学校的起源。

▪ Type B（第二种）是为理想（ideological）而创建的国际学校，让世界各地的孩子在上大学的前两年生活和学习在一起，以便更好地相互理解，消除无知和偏见的障碍，比如1962年创建的现在已经遍布世界各地的世界联合学院（United World Colleges），在中国常熟有一所。

▪ Type C（第三种）主要出现在21世纪初，是富有家庭为孩子享有优越的教育（superior form of education）以便在申请世界优质大学时更有竞争力而选择的学校。

以上三种类型都具备两个共同的特征：第一是绝大多数是用英语做介质；第二是采用国际课程，例如IB、剑桥国际的GCSE以及美国大学理事会的AP。

但显然，这样的划分招来不同的声音，特别是在中国这个背景中，我们很多似乎是Type C的学校实际上采用的是国家课程和国际课程两套体系并行的方法，或者在小学和初中阶段以国家课程为主（义务教育法要求），到了高中才引进国际课程。甚至有外国学者提出，到了2020年，中国会到外国开设以中文为主要授课语言的学校，难道那就不是国际学校了吗？还有，在英语国家开设的非本国的课程体系就不是国际学校了（比如剑桥国际的A Level学校发展最快的国家是美国）？

有些学者甚至质疑Type C类型的国际学校根本不能叫国际学校，这主要是因为他们采取先入为主的方式，把Type A 和Type B类型的学校特征往Type C上套，得出的结论是如果学生不是来自不同文化背景，而主要是当地人，就不“国际”，还说Type C的迅猛发展把“国际学校”这个概念给稀释了，意思是来不来一所学校就可以把自己叫做国际学校。其实解决这个问题很容易，前面两个类型还叫“国际学校”（International School），后面这个类型叫“国际化学校”（Internationalised School）不就行了？

但即使这样，也很难把国内的情况讲清楚。我们有双语学校、国际课程中心、国际部、外国语学校、实验学校，甚至在学校名称上没有这些字样的学校，也都把自己归类到“国际化学校”的范畴，我们很多学校还是“国际理解教育”示范校。因此，我们每所学校都在一定程度上是“国际化”的学校。

也许我们不该在名称上较劲，而是要梳理出“国际化学校”需要具备什么样的基本特征，那么，只要拥有这些特征的学校，不管叫什么名字，都可以称得上是“国际化”学校。搞清楚这个对我很重要，因为我在做的科研是“中国国际化学校质量保障标准体系”，如果不知道什么是国际化学校以及它应该具备什么样的特征，这个体系根本做不出来。

那么，在我们的心目中，一所学校必须具备哪些基本特征才能被称为“国际化学校”呢？我把这个“国际”难题留给大家来贡献智慧。

摘自 https://www.iscresearch.com/data，ISC国际学校的定义是：the school delivers a curriculum to any combination of pre-school, primary or secondary students, wholly or partly in English outside an English-speaking country. （任何学生组成的幼儿园、小学或中学的全部或者部分以英国为介质教授课程的学校），按照这一标准，中国的国际学校最多，为849所（截止2018年底）。